¿Qué ocurre después de recibirse de un profesorado? ¿Cuánto tarda un egresado en incorporarse al sistema educativo y qué herramientas encuentra cuando comienza a trabajar frente a un curso? Un relevamiento de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) aporta algunas respuestas a partir de las experiencias de quienes finalizaron su formación docente recientemente.
El informe fue elaborado por la Escuela de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades y Artes y tomó como referencia a 101 graduados de 16 profesorados universitarios, que finalizaron sus carreras entre febrero de 2024 y marzo de 2025. El estudio analizó su inserción laboral, la valoración de la formación recibida y las necesidades que identifican para mejorar la preparación de futuros docentes.
Uno de los principales resultados es que el 81,8% de los encuestados ya se desempeña en actividades vinculadas con su título de profesor. La inserción se concentra principalmente en escuelas secundarias públicas y privadas, aunque también alcanza a instituciones de nivel superior y universitario.
El dato permite observar una conexión concreta entre la formación universitaria y el trabajo educativo. Sin embargo, el recorrido hasta obtener el título presenta algunas particularidades.
Estudiar para enseñar mientras se trabaja
La encuesta muestra que buena parte de quienes cursan estos profesorados son adultos que llegan a la formación docente después de haber obtenido otro título universitario. Arquitectura, Derecho, Historia, Letras, Ciencia Política y Bellas Artes son algunas de las disciplinas de origen.
Esa característica también se refleja en las condiciones de cursado: el 65,9% trabajó de manera continua durante la carrera y otro 25% lo hizo de forma intermitente. Es decir, más del 90% debió combinar la formación con responsabilidades laborales.
El tiempo de cursado efectivo promedio fue de 8,95 años y la mitad de los encuestados reconoció haber interrumpido sus estudios temporalmente. Entre quienes atravesaron esas pausas, los motivos laborales y las responsabilidades personales o familiares concentraron el 38% de las respuestas cada uno. La pandemia también apareció entre las razones mencionadas.
Los resultados describen una trayectoria que no siempre se ajusta a los tiempos previstos por los planes de estudio y que exige compatibilizar distintas obligaciones.
La residencia, un momento decisivo
El paso por las prácticas profesionales aparece como una instancia central en la preparación de los nuevos docentes. El 70,5% realizó su residencia en escuelas públicas y el 29,5% en instituciones privadas.
La experiencia de acompañamiento recibió una valoración favorable: el 79,5% destacó el apoyo del profesor responsable de la residencia y el 70,5% reconoció el seguimiento del docente coformador de la escuela. Además, el 93,2% señaló que tuvo espacios grupales para compartir experiencias, dudas y dificultades.
Aun con esas valoraciones positivas, los graduados plantearon una demanda concreta: incorporar más prácticas en el aula desde los primeros años de la carrera. La necesidad de vincular los contenidos pedagógicos con las situaciones reales de enseñanza aparece como uno de los principales aspectos a revisar.
Qué formación reclaman quienes ya están en las escuelas
Casi el 64% calificó la preparación recibida como excelente o muy buena. Sin embargo, el relevamiento también identificó contenidos que los egresados consideran necesario profundizar: Educación Sexual Integral, inclusión, diversidad y discapacidad, marcos jurídicos y administrativos de la tarea docente, y el uso de tecnologías e inteligencia artificial aplicadas a la enseñanza.
En cuanto a la modalidad de cursado, el 90,9% reafirmó la importancia de la presencialidad, mientras que el 81,8% manifestó una valoración favorable hacia esquemas que combinen encuentros presenciales con instancias virtuales.
La Facultad de Humanidades y Artes prevé utilizar estos resultados para revisar aspectos del Ciclo de Formación Docente y orientar futuras mejoras en sus propuestas.
El informe deja una cuestión abierta que trasciende a la universidad: la preparación de un docente no se pone a prueba únicamente durante la residencia. El ingreso a una escuela, el trabajo con grupos diversos y las decisiones que exige la práctica cotidiana también forman parte de un aprendizaje profesional que continúa después de recibir el título.