A medida que avanza el segundo semestre, las escuelas entran en una etapa particularmente exigente. Quedan contenidos por enseñar, evaluaciones por realizar, proyectos por cerrar y, al mismo tiempo, los estudiantes comienzan a mostrar señales de cansancio propias de un año escolar que se acerca a su final.
En este contexto, los últimos meses no tienen por qué convertirse en una carrera para “llegar con todo”. También pueden ser una oportunidad pedagógica para revisar qué conocimientos lograron consolidarse, cuáles necesitan ser recuperados y qué relaciones pueden establecer los alumnos entre contenidos que fueron trabajados en distintos momentos del año.
La pregunta, entonces, no es solamente cuánto se enseñó, sino cuánto de aquello que se enseñó permanece disponible para ser utilizado.
Repasar no es simplemente volver a leer
Una de las prácticas más habituales frente a una evaluación o al cierre de un período es volver sobre los apuntes, leer nuevamente un texto o revisar las actividades realizadas. Aunque estas estrategias pueden resultar útiles, no necesariamente garantizan que la información pueda ser recuperada posteriormente.
La investigación sobre aprendizaje distingue entre reconocer una información cuando vuelve a aparecer y ser capaz de recuperarla sin tenerla delante. Esta diferencia es importante: un alumno puede sentir que “se acuerda” de un contenido mientras lee una explicación, pero encontrarse con dificultades cuando debe explicarlo con sus propias palabras.
Por eso, durante los últimos meses del año puede resultar especialmente valioso incorporar actividades breves de recuperación activa.
En lugar de comenzar entregando nuevamente la explicación, el docente puede plantear preguntas, problemas o consignas que obliguen a los estudiantes a recuperar lo que recuerdan.
Por ejemplo:
- ¿Qué conceptos trabajamos sobre este tema?
- ¿Cómo explicarías esta idea sin mirar el libro?
- ¿Qué relación existe entre estos dos contenidos?
- ¿Qué procedimiento utilizarías para resolver este problema?
- ¿Qué cambió respecto de lo que pensábamos al comienzo de la unidad?
El objetivo no es poner a prueba permanentemente a los alumnos, sino utilizar la recuperación como una herramienta para fortalecer el aprendizaje y detectar qué conocimientos todavía necesitan trabajo.
Volver sobre los contenidos, pero con cierta distancia
Otro principio relevante es la práctica espaciada: distribuir las oportunidades de aprendizaje y recuperación a lo largo del tiempo en lugar de concentrarlas en una única instancia.
Esto permite pensar los últimos meses del ciclo como una oportunidad para recuperar contenidos trabajados semanas o meses atrás.
Un concepto de Ciencias Naturales visto durante el primer semestre, por ejemplo, puede reaparecer en una actividad posterior que lo relacione con un nuevo contenido. Una estrategia matemática puede volver a utilizarse en un problema diferente. Una lectura trabajada meses antes puede servir como punto de comparación para analizar un nuevo texto.
Esta forma de volver sobre los aprendizajes tiene una ventaja: permite que los alumnos descubran que los conocimientos escolares no están organizados en compartimentos aislados.
Aprender también implica poder reconocer cuándo un conocimiento anterior sirve para resolver un problema nuevo.
¿Qué quedó aprendido y qué necesita ser retomado?
El cierre del año puede ser también un momento particularmente útil para realizar diagnósticos.
No necesariamente mediante grandes evaluaciones. Una serie de preguntas breves, una explicación oral, un problema para resolver individualmente o una actividad en la que los alumnos deban justificar sus respuestas pueden ofrecer información valiosa.
El docente puede observar, por ejemplo, si los estudiantes:
- recuerdan los conceptos centrales;
- pueden explicarlos con sus propias palabras;
- saben utilizarlos en situaciones nuevas;
- confunden conceptos que fueron trabajados de manera similar;
- necesitan ayuda para iniciar una tarea;
- pueden relacionar contenidos de distintas unidades.
Esta información permite tomar decisiones más precisas sobre qué vale la pena volver a enseñar y qué contenidos ya pueden utilizarse como base para aprendizajes posteriores.
Menos cantidad, más profundidad
Una dificultad frecuente hacia el final del ciclo es intentar recuperar absolutamente todo.
Sin embargo, no todos los contenidos requieren el mismo nivel de revisión. Una estrategia más eficiente consiste en identificar cuáles son los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deberían conservar y poder utilizar en el futuro.
Esto supone priorizar.
En lugar de dedicar el mismo tiempo a cada contenido, puede ser más productivo seleccionar aquellos conceptos, procedimientos y habilidades que funcionan como base para aprendizajes posteriores.
La pregunta puede cambiar de “¿qué temas nos faltan repasar?” a “¿qué deberían poder hacer los alumnos con lo que aprendieron?”
Ese cambio modifica también las actividades. Si el objetivo es que puedan argumentar, habrá que pedirles que argumenten. Si se busca que puedan resolver problemas, tendrán que enfrentarse a problemas. Si se pretende que comprendan un texto, deberán trabajar con textos que les exijan interpretar, relacionar información y justificar conclusiones.
El cierre también puede enseñar a aprender
Hay otro aspecto que suele quedar relegado: ayudar a los estudiantes a reconocer sus propios avances.
Hacia el final del año, una actividad de cierre puede invitarlos a identificar qué aprendieron, qué conceptos ahora pueden explicar y cuáles todavía les resultan difíciles.
También pueden comparar una producción realizada al comienzo del ciclo con otra más reciente, explicar qué estrategias les resultaron útiles o elaborar una síntesis de los principales aprendizajes.
Estas propuestas no son solamente actividades de cierre. También contribuyen al desarrollo de la metacognición, es decir, a que los estudiantes puedan reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje.
Saber qué se sabe —y reconocer qué todavía no se sabe— es una habilidad que puede resultar tan importante como recordar un contenido específico.
Llegar al final del año no significa acelerar
Los últimos meses del ciclo lectivo suelen estar atravesados por múltiples demandas. Pero precisamente por eso, intentar incorporar cada vez más actividades, contenidos y evaluaciones puede no ser la mejor estrategia.
Consolidar requiere tiempo.
Recuperar conocimientos, volver a utilizarlos, relacionarlos con otros y aplicarlos en situaciones diferentes puede ser más valioso que acumular nuevas explicaciones.
El cierre del año escolar, entonces, puede pensarse menos como una última carrera para completar el programa y más como una etapa de integración: una oportunidad para que los alumnos puedan mirar hacia atrás, reconocer lo aprendido y, sobre todo, comprobar que esos conocimientos siguen disponibles cuando necesitan utilizarlos.
